目次

はじめに

�T　「教育改革」は子どもと教育を何処に導こうとしているのか

1 今日の「教育改革」をとらえる視点

2　臨教審答申がもたらしたもの

(1)　中曽根・臨教審のめざした教育の自由化
(2)　深刻さを増した子どもの姿

3　今日の「教育改革」

(1)　文部省の変化
(2)　「学校から『合校』へ」
(3) 　「21世紀日本の構想」懇談会が描く義務教育三日制
(4)　「教育改革国民会議」の報告-競争・選り分け・強制・排除-
(5)　めざすは公教育解体

�U　新学習指導要領と「教育改革」

１　学力の崩壊

(1)　教科の系統性も基礎学力も虫食いにした「厳選」
(2)　異常の異常の異常-競争と選り分けの教育-
(3)　学力低下の危機-「教育改革」のどこに問題があったのか-

2　「総合的な学習の時間」

(1)　それはどこから生まれたのか-4つの視点-

�@　学校のスリム化・教科再編という視点から
�A　「国際理解」「情報」「環境」「福祉・健康」という視点から
�B　「特色ある学校づくり」・「学区の弾力化」という視点から
�C　「新しい学力観」の展開という視点から

(2)　「総合的な学習の時間」と学力の問題

(3)　多忙化の嵐

3　 「日本人としてのアイデンティティー」と日の丸・君が代の強制

�V 私たちの課題

1 憲法・教育基本法・子どもの権利条約を教育の座標軸に

2 学校づくりの視点

(1)　いま学校になにが求められているのか

�@　安全で安心できる学校
�A　普通教育をどの子にも保障する学校
�B　子どもも教職員も生き生きと活動できる学校
�C　父母・地域住民とともにつくる学校

(2)　 基礎学力をどの子にも保障する教科教育

�@ 「履修」から「習得」へ
�A 「基礎・基本」ではなく基礎学力の保障を
�B 各教科の基礎学力を明らかにする
�C 教科書検討から、教科内容の編成と教科書研究へ
�D 教科教育の実践研究を旺盛に 教育評価の改善を

(3) 学力保障を軸に人間関係づくりの再構築

(4) 教科外教育の課題

　

�W.むすびに変えて -全面的で本格的な教育論議を-

　

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